Comment propulser un enfant dans une salle de classe et observer ses capacités d'attention et d'inhibition ? Dans ce test en réalité virtuelle, les tâches sont d'ordre sonore et visuel, l'enfant est plongé dans une classe avec un professeur et des distracteurs habituels (bruit de toux, chuchotement, bruit de circulation, véhicule aperçu par la fenêtre, élève se déplaçant ou adulte se présentant à la porte). A l'aide d'une manette, il doit appuyer sur un bouton en fonction de stimuli apparaissant sur son écran via le casque VR. Dans les tâches d'inhibition, notre élève virtuel doit appuyer sur le bouton lorsqu'il voit ou entend un stimuli à l'exception d'un stimuli cible précisé dans la consigne orale. Dans les tâches de vigilance, il doit appuyer sur le bouton seulement s'il entend ou voit le stimuli cible. Les résultats sont édités dans un rapport, avec des graphiques mesurant différents index, l'attention, la vitesse de traitement, ...

Une ressource gratuite inclusive  pour lutter contre la dyscalculie  en cycle 2 Découvrez DédysV2      La ressource est encore "in progress", elle est en ligne depuis le 11 janvier 2023. Pour les nostalgiques de la V1, vous pouvez la trouver en cliquant sur V2 puis V1. N'hésitez plus, cliquez en haut sur "Commencer" pour découvrir Dédys.

  Pourquoi Dédys peut aider à passer d'une représentation perceptive à une représentation symbolique du nombre? Dans Dédys, le nombre en chiffre arabe est doublé de sa quantité sous forme de constellation de points et peut être lu par une synthèse vocale. Un double codage pensé pour renforcer l'intuition du nombre.   Comme ne cesse de le dire Michel Fayol, le jeune enfant de 3-5 ans a des connaissances sur les nombres mais elles sont approximatives. La cardinalité est une notion qui met du temps à s’installer et qui n’est souvent pas totalement acquise à l’entrée au CP. Pour le jeune enfant, le nombre n’est pas indépendant des qualités perceptives (trois points sur un domino) ni des qualités de mise en œuvre (trois c’est trois jetons dans ma main ou trois bonbons dans un sac). Passer de traitements perceptifs à des traitements symboliques où le nombre apparaît en chiffre arabe séparé de sa dimension analogique est un véritable défi, un défi long, inégal en difficultés s...

 Le nouveau code Dédys est arrivé! Découvrez-le !

 Dédys, la V2 arrive bientôt ! Dès 2023, Dédys aura désormais 17 activités et 3 minijeux à son actif. Avec toujours un seul principe renforcer l'intuition du nombre! 

#ApprendreAvec Dedys ,  3 questions à Avigal Amar-Tuillier

Dédys , la nouvelle ressource gratuite et inclusive contre la dyscalculie est en ligne!

Il peut paraître étonnant de parler d’intuition dans le domaine des mathématiques. Cette intuition, bien qu’approximative, ne serait en vérité qu’une capacité innée de percevoir et d’appréhender des grandeurs et des quantités dès la naissance, avant même tout enseignement des nombres et de leurs valeurs symboliques. Un sens inné et universel (ou presque)? Les capacités d'accès au nombre ont été démontrées dès 1978 par Gelman et Gallistel, puis plus largement par Wynn dans les années 90. Dans ces travaux, Wynn montre que des bébés de 4 mois ont la capacité de mener des opérations d'addition ou de soustraction sur de très petites quantités. Si on cache deux objets derrière un paravent, que l'on en retire ostensiblement ou ajoute un, un nourrisson s'attend à voir le nombre exact une fois le paravent enlevé, trois en cas d'ajout, un en cas de suppression. Si les objets présentés ne correspondent pas à au décompte exact, le nourrisson manifestera sa surprise, preuve...

Dédys J -7 pour le lancement à #Ludovia16  

Une ressource Tralalere, en partenariat avec Cognitice,  les Editions TomPousse,  L'ADAPT

Et si lire un livre se déclinait différemment? Et si lire ou écouter devenait égal? Voilà le monde auquel nous rêvons... Un monde universellement accessible.

De nombreuses études attestent de différences individuelles importantes dans le traitement de l’information, tant au niveau de la perception qu’à un niveau plus complexe, impliquant des processus de métacognition. Bien qu’il soit difficile de dresser une taxonomie de ces différences de style cognitif, l’existence d’un style visuel-verbal, en relation certaine avec des processus mnésiques, attentionnels et les fonctions exécutives (métacognition), semble attestée. Le modèle à trois dimensions de Kozhevnikov a plusieurs fois été démontré avec notamment une concordance entre le style cognitif et les capacités. Les personnes qui déclaraient avoir une préférence pour les aspects picturaux de l’objet ou pour les aspects spatiaux, étaient celles qui possédaient le plus de compétences effectives dans le domaine. Appliquée au multimédia, la recherche sur les styles cognitifs peut s’avérer riche en développement. Dans la mesure où le numérique, et notamment l’usage des tablettes, offre la...

Selon Kozhevnikov (2010), il paraît clair qu’il existe deux formes ou composantes d’intelligence distincte, une intelligence visuelle qui s’attache à traiter l’information selon les apparences, les propriétés de l’objet, la texture, la couleur, la taille et une intelligence spatiale plus centrée sur la position et les relations de l’objet dans l’espace, capable de manipuler en pensée l’objet dans son environnement. La manière de produire, d’inspecter, de transformer et de manipuler des images différerait sensiblement selon les individus et selon leur forme d’intelligence. Et il ne serait pas possible d’expliquer ces variations qualitatives par un niveau d’intelligence générale ou facteur G. Selon Kozhevnikov, l’intelligence visuelle de l’objet ou la capacité de traiter toutes les propriétés picturales concrètes d’un objet a été longtemps négligée, alors qu’elle constitue bien une dimension particulière de l’intelligence visuelle. A l’inverse, la composante visuo-spatiale a é...

  Parmi les causes explicatives de l’autisme, la plus entendue est l’existence d’un déficit de la théorie de l’esprit ( Frith, Leslie et Baron-Cohen 1995) ,   mis en avant par les expériences dites de fausses croyances. Mais ces dernières années, plusieurs chercheurs ont émis l’hypothèse que l’autisme serait davantage lié à un trouble de la cohérence centrale. On trouve également une tendance croissante à désigner l’autisme comme un style cognitif particulier, avec des particularités dans le fonctionnement de la théorie de l’esprit, des fonctions exécutives, de la cohérence centrale, de la reconnaissance des émotions chez soi comme autrui et du traitement perceptif de bas-niveau. L’autisme ne serait pas tant un trouble en soi qu’un mode particulier de traitement de l’information, affectant à tous les niveaux les représentations mentales (Happé, 1999). Ce point de vue serait justifié par l’insuffisance des théories explicatives de l’autisme et l’absence d’une vision sc...

•T oujours donner des exemples • Faire la chasse à ce que les anglo-saxons nomment les mi-conceptions • Entraîner à la catégorisation • Bannir les exercices par essai erreur • En mathématiques, travailler sur des problèmes déjà résolus • En compréhension de texte, travailler la production d'inférences • Travailler la compréhension a partir de différents supports, texte, image, animation • Travailler  la lecture (observation, déduction) de l'image • Porter une attention particulière aux modes de présentation du matériel pédagogique et favoriser le numérique • Éviter toute situation de surcharge cognitive